歯 の 噛み 合わせ 治し 方 割り箸
グダグダですいません愚痴も書いてしまいましたね、できれば答えてください。 補足 部活ではAとNだけでなく皆私の悪口言ってます。 しかもクラスに同期が二人いるので学校でも苦しいです。 ちゃんとしてない所を言わなきゃって思うんですが言うと余計嫌われてしまう気がして・・・ 私は皆と仲良くしたいんです。 無理な気はしますが… 仲良くするにはどうすればいいんですかね? 部活に行きたくない. それも答えてくれたらありがたいです。 ちなみに部活の時私はもう1人でいます。 ちゃんとしてない人といても自分が苛々するだけなので。 21人 が共感しています ベストアンサー このベストアンサーは投票で選ばれました 私も同じようなことがありました! 高校生の話で今はもう部活は引退してます。 高1の時にソフトテニス部に入りました ほんとに少人数で同期は4人、そのうち 1人が辞めて行き3人になりました。 そこからです、3人て2:1になりやすくて 1人側なのは私です。 しかもその二人不真面目な上に 部長と副部長。許せなくて 私だけでも真面目に行こうとしました するとその真面目が気に食わなかったらしく 私への態度がもう最悪です。 練習中はみんなにはナイスーとかいうのに 私にはなにも言わない。 大会前日もラケット誰がもってくかの話で 私のラケバはいるよーて行ってもシカト 大きい声で明らかに聞こえてるのに。 そんな事が続き私は先輩とばっかいました。 いまの質問者さんみたいな状況です。 先輩がいなくなったら、と考えたら 怖すぎる部活の毎日でした。 練習中も泣きたくなり、てか泣いてたw 途中で帰ったりしてました。 そして先輩も引退し状況超絶最悪! (笑) 部活をやめようって考えました。 でも、なんで大好きなテニスを こいつら2人のせいでやめないと ならないのかってほんとに悔しくて でも本当に辛くてこのままだと 自分がおかしくなりそうで やめました。 辞めたあとは社会人チームにはいり テニスは続けてました。理由は そいつらより上手くなって潰す (レベルはもともと互角) と思ってたから。 3ヶ月後またテニス部に戻りました。 すると、男子も女子も同期はいなくて 私1人だけ。こんな事なったけど 引退までは全力疾走で後輩のみの環境は 逆にそれもそれでつらい。 質問者さんは中2ということで 今はもう秋、冬。 来年はもう引退ですよね、 辞めるのはもったいない!!!
僕は応援しますよ! 1人 がナイス!しています
子どもだって色んなことが出来るし、色んなことを調べて勝手に勉強できる。 だからこそ、子どもの頃からやりたいことがハッキリしてる。 結果、行きたくない部活に費やす時間はない。 辛い、行きたくない部活なんて辞めて良いんだよ。 思い悩むことなく、部活なんて辞めちゃいな! むしろ、部活辞めた方が将来は有望だよ。 あなにオススメのエッセイ ⇒ 部活を辞めると友達とギクシャクする?関係を悪化させないたった1つの方法! ⇒ 部活の人間関係めんどくさい!1番単純かつ平和的に解消する裏技まとめ! スポンサーリンク
心理テスト」も掲載。相談をする人される人全員が「部活経験者」ゆえの一冊だ。
これまでのポイントを読んで 「そんなこと言っても、子どもたちは自分たちで学ぼうなんてしないよ。」 「未熟な子どもたちにそんなことができるわけない。」 と考える方もいらっしゃるのではないでしょうか? 確かに、私が高校生を見ている中でもそのように感じることが多々あります。 しかし、それはこれまでの学校教育で「恐怖」を意識され過ぎたのかな?と考えています。 「〇〇してはいけません。」 「〇〇のとおりにしてね。」 「みんな〇〇しましょう。」 「もし〇〇しなければ、◆◆のようになってしまいますよ」 といったようなことは学校教育の中で、よく飛び交うワードです。 このワードこそが、子どもたちにとっての恐怖です。 1つのレールからはみ出してしまうことを許さない教育者からの、見えない圧力が子どもたちの「失敗できない」という恐怖につながってしまっているのではないでしょうか? “子どものための教育”とは何か。学校に行かなくても問題ない理由。 – 夢へのenzin. 思うに人は、相対的に見て、恐怖や不安では動きにくい。 私も同様の意見でした。 「間違えたら怒られる」という状況の中で最も良い策は「何もしない」なのです。 「何もしない」ことが、その人の生きたいように生きるということにつながるのでしょうか? もちろん、つながりません。 では、どのようにしたら子どもたちが生きたいように生きていくのでしょう。 それは ワクワクする高揚感 ではないでしょうか? 幼い頃に、どうしても欲しかったおもちゃやゲームを手にしたときにワクワクした覚えはありませんか?そして、それらを手に入れたら、それに夢中になっていたことでしょう。 学びも同じです。 このように学べば、あなたの将来がこのように開けるよね? というワクワクを促すようなマインドセットがこれからの教育界では必要なのだと思います。 私も現役教員として、生徒と関わるのですが、わざとワクワクさせるような問いかけをするとそれだけで、生徒はのってきます。 この問いかけを、普段の学校生活からの積み重ねて実践していくように私も意識していきたいと思います。 #苫野一徳 #個別化 #協同化 #プロジェクト化 #学び #学びのコントローラー #教育
ホーム > 和書 > 新書・選書 > 教養 > 岩波新書 出版社内容情報 自然破壊,核の脅威など人類が直面している課題に対して,教育は有効な営みとなっているのだろうか.地球上に美しい水や空気を取り戻し,虫や獣とも共存できる生き方を実現するために,教育に何ができるのか.子どもと若者の未来に強い関心を抱く著者が,祖先からの子育ての知恵をも振り返りつつ現代における教育の意味と役割を問い直す. 内容説明 自然破壊、核の脅威など人類が直面している課題に対して、教育は有効な営みとなっているのだろうか。地球上に美しい水や空気を取り戻し、虫や獣とも共存できる生き方を実現するために、教育に何ができるのか。子どもと若者の未来に強い関心を抱く著者が、祖先からの子育ての知恵をも振り返りつつ現代における教育の意味と役割を問い直す。 目次 第1章 子育ての意味―種の持続のために 第2章 人の子育て―一人前ということ 第3章 ヒトが人になるとはどういうことか 第4章 人間の可能性はどこにあるのか 第5章 ヒトが人であるために 第6章 文化の中で育つ 第7章 いま教育は―臨教審との出合いの中で 第8章 人権としての教育 著者等紹介 大田堯 [オオタタカシ] 1918年広島県に生まれる。1941年東京帝国大学文学部教育学科卒業。専攻は教育史・教育哲学。現在、東京大学名誉教授・都留文科大学名誉教授 ※書籍に掲載されている著者及び編者、訳者、監修者、イラストレーターなどの紹介情報です。
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